1.题目：必修五《林教头风雪山神庙》片段教学
2.内容：
正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火，刮刮杂杂烧着。当时张见草场内火起，四下里烧着，林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将话来。林冲就伏在庙听时，是三个人脚步响，且奔庙里来。用手推门，却被林冲靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”那人道：“林冲今番直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说：‘你的女婿殁了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去？”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”
林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了？”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声饶命，吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“奸贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。’”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事!且吃我一刀。”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来。将心肝提在手里。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀。”又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来。把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要。提了枪，便出庙门投东去。
3.基本要求：
（1）试讲时间约 10 分钟；
（2）分析林冲的人物性格；
（3）教学过程中设置适当的小组活动；
（4）配合教学内容适当板书。
教学目标：
1.了解施耐庵与《水浒传》，掌握及理解写作背景和《水浒传》中主要人物的性格特点。
2.有感情地朗读课文，并且学习通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法，了解林冲的性格变化。
3.认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学重点：
1.了解作品，分析林冲的思想变化及社会意义。
2.理解刻画人物性格的写作手法及意义。
教学难点：
认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学过程：
一、语言导入，激发情感
教师引导：梁山好汉，108 将，每个人都有自己的传奇故事。鲁智深是拳打镇关西，杨志是失了生辰纲，武松是景阳岗打虎，那林冲身上又发生了什么传奇故事呢？今天，我们就来学习有关林冲的一段故事——《林教头风雪山神庙》。
二、初读课文，整体感知
（一）了解作者和作品。
（二）通读文段。
1.学生借助课下注释和工具书，读通、读懂课文。
2.教师点名请学生读课文，并给予反馈评价。
（三）了解文段内容
提问：文段主要讲述了什么事情？
明确：文段讲述林冲“偶听真情、报仇雪恨”的故事。
三、研读课文，深入分析
1.提问：这两件事反映了林冲怎样的人物特点？
明确：忍无可忍，彻底绝望。
2.提问：文中是如何描写林冲的？
要求：学生默读课文，画出文中描写林冲的语句并回答。
明确：动作、语言描写：林冲道：“天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了？”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。’”
3.提问：林冲此刻的心情如何？
明确：极度愤怒，才会奋起反抗。
4.朗读指导：学生比赛朗读文中描写林冲的语句，体会林冲的性格特点。
5.提问：林冲由一忍再忍到忍无可忍，“忍”是林冲性格中的一个核心。你怎样评价小说中林冲的“忍让”？
要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，之后小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行总结与点拨。
明确：对于林冲的忍让，我们可以理解他在为了家庭，为了能安稳地活下去而作出的隐忍态度；也可以理解他由一忍再忍向忍无可忍的转变。虽然我们很难下一个定论，这种忍让到底是值得提倡还是反对，但是我们要知道毫无原则的一味忍让是不对的。
6.提问：林冲杀差拨和富安，用的是花枪，为什么杀陆谦用的是尖刀？
要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，之后小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行总结与点拨。
明确：杀陆谦的解腕尖刀本就是为他而准备的。林冲杀陆虞侯的手段是残忍了些，但唯其如此，方能显示敌人的阴险狠毒和林冲的被逼无奈，最终忍无可忍，以此来释放心中的愤怒。因而林冲杀陆虞侯，是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义和社会的不公，从而显示林冲造反的正义性；林冲杀人，既是杀掉自己的结义兄弟，也是在杀“自己”，杀掉那个逆来顺受、委曲求全的自己，而一个全新的林冲也从血腥和烈火中涅磐。
7.朗读指导：学生再次朗读文段，深入体会林冲的性格特点。
四、巩固拓展，提升认知
1.提问：陆虞侯本是林冲的朋友，也曾得到林冲的帮助，却一再逼林冲于死地。现在我们设想一个情境——林冲与陆虞侯打斗的最后一幕。面对陆虞侯的求饶，林冲会怎么回答？请大家设计一句林冲的台词。
要求：学生各抒己见，自由回答。
2.教师给学生播放一段录像。（录像中林冲道：我从不杀人，我不想杀人，是你们逼我杀的。）
五、归纳总结，深入理解
教师引导学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，布置作业
课外阅读《水浒传》，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性格特点和其上梁山的原因，与同学分享。
七、板书设计
一、语言导入，激发情感
师：上课，同学们好！
师：梁山好汉，108 将，每个人都有自己的传奇故事。鲁智深是拳打镇关西，杨志是失了生辰纲，武松是景阳岗打虎，那林冲身上又发生了什么传奇故事呢？今天，我们就来学习有关林冲的一段故事——《林教头风雪山神庙》。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：课前大家进行了预习，哪位同学说说对《水浒传》及其作者的了解？
生：《水浒传》的作者是施耐庵，是白话文写成的章回体小说。施耐庵是元末明初的文学家，今江苏兴化人，被誉为“中国长篇小说之父”。
师：很好，预习得很充分。接下来请大家阅读文段，看看作者笔下的林冲是什么形象，文段主要讲述了什么事情？
生：文段讲述了林冲“偶听真情、报仇雪恨”的故事。
师：概括得很好。
三、研读课文，深入分析
师：大家已经知道文段的主要内容了，那么大家以小组形式进行讨论，来一起讨论看看这两件事反映了林冲怎样的性格特点呢？
师：大家讨论得很激烈，哪个小组来说说你们的结果呢？看来 C 小组已经有统一答案了，那你们来说说吧。
（C 小组）生：听了陆谦他们的话忍无可忍，很绝望。
师：总结得很全面，那你们能分享下你们是怎么从文中得到这样的结论呢？
（C 小组）生：林冲道：“天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了？”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”
师：嗯，找得很准确，但是好像还有哦，看看谁还找到了呢？D 小组要来补充，那你们来说。
（D 小组）生：林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。’”
师：看来大家对课文中人物描写理解得很全面，那大家思考下，这些说明林冲心情如何呢？第一排的同学你来说。
生：极度愤怒，特别生气。
师：对，刚才大家找到句子朗读的时候，就能感觉到林冲的心情了。这两句是最能描绘林冲的心情的，接下来大家以小组的形式，先在组内有感情地朗读这两句，稍后小组指派代表来进行朗读比赛，看看哪个小组朗读得更让我们感觉到林冲的愤怒、生气。
（学生自由朗读及比赛）
师：林冲之所以这么愤怒，是因为之前都是一忍再忍的，“忍”是林教头最开始的人物特点，所以后来才那么愤怒，那么我们回到课文，找找看小说中怎么评价林冲“忍”的性格特点的。这次我们小组调换，变成前后四人为一组来进行寻找和讨论吧。我们找个小组来分享下他们的交流成果吧，那就左边第二组来说说看。
（左边第二组）生：林冲为什么忍，是为了家庭，为了想在这个社会安稳地活下去，为了活着。
师：嗯，你们小组总结得很对，直接说出了本质。我看到中间第三组也要分享，那你们也来说说。
（中间第三组）生：为了衬托后文爆发，忍无可忍的转变。
师：你们组是从小说整体的作用来看的，很好。结合刚刚大家讨论的结果，不管是为了家庭，为了生活，还是为了小说写作需要，都刻画了林冲的“忍”的人物特点，那么一味地忍耐是不是应该的，是不是对的呢？
生：不对。
师：嗯，大家要知道一味地忍让是不对，这也就是后面林冲必然会反击的原因。大家有没有注意到在小说描写他反击的时候，杀差拨和富安用的花枪，可是后来对付陆谦就是尖刀了？
生：嗯，是的。
师：那接着我们小组再讨论下，为什么在这个时候林冲换了武器呢？大家有答案了吗，哪个小组来说说呢？请你来说说。
生：对陆谦更怨恨，特意针对他，为他准备的。
师：好的，那为什么是他，为什么给他准备呢？
生：忍到极致了，最后爆发，所以凸显情绪，正好对着陆谦，就直接用尖刀了。
师：很好，忍到极致才这样的。但是真的是碰巧陆谦吗？大家注意到没有，陆谦是陆虞侯，是不是官职呀？
生：是。
师：那么大家再想想，杀他有什么更深刻的意义吗？
生：对社会的不公。
师：对了，有官职的林冲特意用了尖刀，更残忍，就是一方面表示被逼无奈，一方面就是表示对社会的不公，也是对自己过去的了断，大家想想看是不是这样？
生：是的，所以后来上梁山。
师：是的，也是为后文作铺垫，看看作者描述得很到位。那么我们再来朗读下文段，结合刚才大家分析的再来体会下林冲的性格特点吧。
（学生再次朗读）
四、巩固拓展，提升认知
师：刚刚提到的陆虞侯，本来是林冲的朋友，还得到过林冲的帮助，结果最后一而再再而三逼迫林冲，自己得到了这样的下场。现在老师给大家设定一个情境----林冲于陆虞侯打斗的时候，突然陆虞侯求饶了，那这个时候以你们对林冲的了解，讨论下林冲怎么说呢，大家设计下林冲的台词。
生：我不想杀你，但是不行。
生：是你逼我的，怎么这么逼我。
生：为什么这么对我？
师：看来大家都知道林冲的性格特点了，那我们来看看视频中他怎么说的吧（播放视频，林冲说：我从不杀人，我不想杀人，是你们逼我杀的）。大家说得都对，就是无奈的心境。
五、归纳总结，深入理解
师：好了，同学们，我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？
生：林冲被逼上梁山，体会到了社会的黑暗。
师：是啊，在《水浒传》的一段故事中我们不仅学习了林冲怎么被“逼”上梁山，还体会到了当时的社会是黑暗的，同时还了解了作者运用言语、动作等方式刻画了林冲这样的一忍再忍、全力反击的人物形象。接下来就是他上了梁山之后带着梁山兄弟们抗击朝廷、抗击社会的故事了。
六、实际演练，布置作业
师：课下请同学们阅读《水浒传》，挑选一位自己喜欢的人物，分析他的性格特点和其上梁山的原因，与同学们一起分享。
师：好，同学们，下课！
1.文中说了林冲上梁山的故事，那么可以简述下其他关于林冲的故事吗？
【参考答案】
我说说林冲和高俅的故事，这也是后来促使他上梁山的根本原因，也是文中发生的故事的重要原因。林冲本是东京八十万禁军教头，携娘子张贞娘去庙里进香。但是这时候太尉高俅之子高衙内乘林冲不在，调戏贞娘。林冲赶到，见是高衙内，没敢作声，带贞娘归。不久，高衙内设下圈套，将林冲骗至商议军机大事的白虎堂，以带刀进府行刺之名，将林冲发配沧州充军。林冲好友陆谦奉高俅之命，买通解差，要在野猪林杀掉林冲，幸遇鲁智深相救。鲁智深劝林冲投奔梁山泊农民起义军，而林冲只想待刑满回乡，不愿落草。鲁智深只得伴送他到沧州。林冲发配后，高衙内不肯放过贞娘，意欲强娶，贞娘不从，自刎。可是经过风雪山神庙，林冲还是上了梁山。林冲不仅代表自己的隐忍，也代表了当时百姓被压迫的无奈，这些故事都为了后文说起义事情作铺垫。
2.请谈一谈多媒体如何在语文课堂上运用？
【参考答案】
以一节语文课为例，说一说如何在语文课堂中运用多媒体：
（1）在导入环节，激发学生的兴趣。
合理运用多媒体进行课堂导入，可以激发学生的学习兴趣。比如在教授学生比较难懂的事物时，教师可以在多媒体上出示相关的事物，给学生一个直观的感受和认识。
（2）在新授课中，辅助教师教学。
多媒体有其自身的优势，可以较快较多地去呈现知识点，所以，对于介绍性的文字，比如作者的生平，或者写作背景的介绍等，语文教师可以大胆地使用课件来呈现，并且将里面需要学生重点记忆的知识点进行标记，这样可以大大地提高课堂效率。
（3）在延伸课外知识时增加素材。
语文课本上的知识毕竟是有限的，但是语文教学决不能停留在课内知识上。多媒体有利于对课外知识的延伸。语文教师在讲授课内知识的同时，可以利用多媒体展示相关的课外知识，这样能够使学生真正达到知识的延伸和扩展。
（4）巩固和总结环节，帮助提高效率。
在课堂接近尾声的时候，语文教师可以利用多媒体对本节课所学的知识进行回顾和总结，这样有利于加深学生对本课知识点的理解，也便于学生的掌握。总之，语文教师要学会合理地利用多媒体辅助语文课堂教学。但是需要注意的是：应避免多媒体技术喧宾夺主，用量过度。例如，一些老师做的 PPT 虽然使用了大量素材，但是和教学内容相关度不大。这样就起不到多媒体在课堂上应有的作用，还浪费了备课时间。
3.简要说下你设计这堂课的依据。
【参考答案】
每个学段都有自身的纲要和定性指标，所以设计教学要从纲要和标准出发。同时学生是整个教学的主体，而教师是组织者和引导者，教学设计要以学生为中心，结合学段内学生的情况，思维理解能力等方面合理安排教学，教学要满足学生的差异性和个性，因材施教并能面向全体学生进行教学设计。教学设计还要围绕单元内及课程本身的教学目标出发，掌握本单元的学科知识，学科重难点，结合目标设计教学。同时还需要多媒体的教学辅助，注意多功能教学的衔接。
以上是我的教学设计的建立依据。