1.题目：七年级上册《天净沙·秋思》片段教学
2.内容：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
3.基本要求：
（1）有感情地朗读小令，理清文意；
（2）引导学生体会作者的“秋思”；
（3）合理的板书设计。
教学目标：
1.知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏，掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2.过程与方法目标：通过朗读诗歌、小组讨论，品味诗歌语言，体味诗歌凄苦哀凉的意境，领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标：体会诗人流浪异乡的凄苦愁楚之情，以及对家乡的想念。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏，掌握诗歌的内容并背诵全诗。
教学难点：
体会诗人流浪异乡的凄苦愁楚之情，以及对家乡的想念。
教学过程：
一、主题导入，奠定基调
由余光中的《乡愁》导入，继而引出题目《天净沙·秋思》。
二、初读元曲，整体感知
1.了解元曲题材和作者生平，教师借助多媒体适当补充。
2.多媒体展示名家范读音频，学生齐读，注意读音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
三、研读句子，体会情感
1.提问：这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？
明确：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。
2.提问：这些景物有什么特点？你认为这样写有何好处？
要求：学生再读内容，思考回答。
明确：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
3.朗读指导：学生有感情地朗读小令。
4.提问：最后的“断肠人”应是怎样的人？
要求：学生分小组合作探讨，结合相关背景和注释畅所欲言谈感受，教师适当总结。
明确：独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
5.提问：说说这首小令表现了作者怎样的情思？
要求：学生分小组合作探讨，结合之前所学的相似诗歌畅所欲言谈感受，教师适当总结。
明确：“秋思”的意思：秋天时的思绪（主要是离愁或者乡愁）。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。
6.朗读指导：再次朗读小令，重点抓住上述九种景物感受作者此时的情感。
7.提问：作者的感情是怎样在文中得到体现的？
要求：学生边读边思考，教师引导小结。
明确：作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
四、巩固拓展
学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。
五、总结收获
教师引导学生自主小结，教师归纳补充。
明确：这首小令仅用 28 个字就表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
六、布置作业
课下积累关于“乡愁”的古诗词。
七、板书设计
一、主题导入，奠定基调
师：同学们，你们听过《余光中》的《乡愁》吗？
生：听过。小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头,母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头,新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡我在这头，大陆在那头。
师：大家背诵得真好，古往今来很多诗人描写乡愁，本节课我们要学习的也是一首描写乡愁的作品，请大家看《天净沙·秋思》。（教师板书课题）
二、初读元曲，整体感知
师：现在请大家阅读《天净沙·秋思》的注释，并且借助课前的预习说一下你对元曲这个题材的了解。
生 1：元曲包括散曲和元杂剧。
生 2：元曲四大家是关汉卿，马致远，郑光祖，白朴。
师：那大家对马致远又有什么了解呢？
生：马致远是元代散曲大家，有“曲状元”之称。其散曲题材领域广、艺术意境高、声调和谐优美、语言疏宕豪爽、雅俗兼行、词采清朗俊雅而不浓艳。
师：这几位同学为我们总结了题材和作者，现在请大家来听一下音频，请同学们跟着名家齐读，注意读音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
三、研读句子，体会情感
师：这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？
生：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。
师：这些景物有什么特点？你认为这样写有何好处？
生：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
师：请同学们有感情地朗读小令。
师：最后的“断肠人”应是怎样的人？请大家分小组合作探讨，结合相关背景和注释畅所欲言谈感受。
生：独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
师：说得很好，请你继续说说这首小令表现了作者怎样的情思？
生：“秋思”的意思：秋天时的思绪（主要是离愁或者乡愁）。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。
师：这位同学为我们很好地解释了秋思的含义，现在请大家重点抓住以上九种景物感受作者此时的情感。边读边思考，作者的感情是怎样在文中得到体现的？
生：作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
四、巩固拓展
师：请大家结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。
五、总结收获
师：这节课大家有哪些收获？
生 1：掌握了诗歌的内容。
生 2：体味到了诗歌凄苦哀凉的意境。
生 3：领会了诗歌中蕴含的节奏美。
生 4：体会到了诗人流浪异乡的凄苦愁楚之情，以及对家乡的想念。
师：看来大家收获都很多！这首小令仅用 28 个字就表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
六、布置作业
师：大家学完这节课对乡愁一定有了更深的理解，请同学们课下积累关于“乡愁”的古诗词，下节课我们一起来分享。
七、板书设计
1.说一下你知道的中小学阶段的关于思乡题材的古诗词。
【参考答案】
李白《静夜思》；床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
贺知章《回乡偶书》；少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
杜甫《春望》；国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
王维《九月九日忆山东兄弟》；独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
王安石《泊船瓜洲》；京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
纳兰性德《长相思》。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
2.如何理解语文教学中学生的自主、合作、探究的学习方式？
【参考答案】
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
3.本节课还可以选择什么样的导入？
【参考答案】
本节课我采用的导入方法是用“思乡”的题材导入，我认为还可以采用图片导入，引导学生观看图片，图片上可以设置散曲中提到的景物，如枯藤、老树等。进而引导学生思考这样一幅图片给你留下了什么样的印象，思考作者是怎样描绘这样一幅图片的，又想表达什么样的情感，从而激发学生对本节课的兴趣，进入本节课的学习。