1.题目：必修二《离骚》片段教学
2.内容：
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）引导学生了解本诗的比兴手法及诗人形象；
（3）配合教学内容适当板书。
教学目标：
1.了解屈原的生平事迹和端午节的渊源。
2.学会吟诵古诗词，注意节拍、重音，掌握文言实词、虚词，了解文言文的主要内容，培养学生阅读古诗文的能力。
3.了解诗歌常用的表现手法——比兴，并且理解手法的运用及结构。了解浪漫主义的创作手法，掌握并分析表现手法的特点，激发想象力、创造力。
4.理解诗歌的思想内容，把握诗人形象，体会屈原忧国忧民的爱国主义情感，增强学生的爱国主义思想感情。
教学重点：
1.理解诗中所表现出的诗人的人物形象和爱国精神。
2.有感情有节奏地吟诵古诗词，理解诗歌大意。
教学难点：
1.比兴手法的学习及运用。
2.对文中文言词语的理解和把握。
教学过程：
一、谈话导入，激发情感
上课之初，教师发言：每年农历的五月初五是传统的端午节，你了解这个节日吗？（生自由回答）端午节的原始形态是庆丰收，后因屈原投江这一天刚好是端午节，所以这个节日就渐渐让位于对屈原的悼念，也称“诗人节”。这个节日的习俗有包粽子（以粽子投入江中，避免屈原尸首葬身鱼腹）、赛龙舟（相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人争先恐后划船追赶拯救，之后每年五月五日划龙舟来纪念他）、挂昌蒲剑、喝雄黄酒（预防奸邪的侵害）等。屈原为什么值得人们如此敬仰怀念呢？今天就让我们继续学习他的长诗《离骚》一探究竟。
二、初读课文，整体感知
（一）自学提示
1.学生练读课文，读准节奏。默读课文，结合注释进一步把握诗意。
2.学习小组内部交流、讨论预习中的疑难问题，或由其他学习小组帮助解答。
3.学生之间无法解决的问题由老师点拨引导，并对重点问题进行强调。
（二）回顾内容
提问：由上节课的学习，我们知道屈原因何而幽怨、苦闷？
要求：学生回忆上节课所学知识，指名回答。
明确：哀民生之多艰（同情百姓生活艰难），余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替（崇尚美德、约束自我，因进谏而遭贬黜）。
三、研读课文，深入分析
1.提问：屈原“謇朝谇而夕替”具体有哪些原因？
要求：学生自读课文，总结回答。
明确：灵修浩荡，不察民心。众女诽谤，谓余善淫。时俗工巧，周容为度，但是屈原宁溘死流亡也不为此态，坚决不同流合污。
2.提问：前面我们在分析屈原遭逐被贬时提到一个重要原因是“众女嫉余之蛾眉兮，诼谓余以善淫”，“蛾眉”是什么意思？使用了什么手法？
要求：学生联系古代文化常识，举手回答。
明确：“蛾眉”即秀美的眉毛；屈原本是男子，但作品中以女子自称，用蛾眉喻指高尚德行，使用了比喻手法。
3.提问：什么是比兴手法？
要求：学生联系所学《诗经》进行思考，教师播放多媒体课件进行补充。
明确：“比”就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，是借助其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，“比兴”二字常连用，专用以指诗有寄托之意。
4.提问：本诗还有哪些句子使用了类似的手法？从中找出几个例子并分析其寓意。
要求：学生自读课文，圈画批注。
明确：既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝：“蕙纕”“揽茝”比喻高尚的德行。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心：“灵修”本是神仙之意，这里指怀王。
鸷鸟之不群兮，自前世而固然：“鸷”，凶猛的鸟，鹰、雕等，这里指不同流俗的诗人自己；“鸟”一般的鸟，这里指周围的群小奸臣。
5.提问：说说诗歌塑造了一个什么样的抒情主人公形象？
要求：学生结合诗句和自己的想象，说出自己的看法。
明确：独特的外部形象：“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。这些衣饰的特点使很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，人们也可以一眼认出是屈原。鲜明的思想性格：主张美政，心系百姓，关注苍生（“哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”）；追求真理，矢志不渝（“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”）。
四、巩固拓展，提升认知
要求：教师课件出示资料余光中《秭归祭屈原》，学生结合资料，加深对屈原形象的理解。再次诵读诗歌，感受形象。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，引导学生小结，教师归纳补充，
明确：有人说，屈原是块宁愿融化也不愿在泥沙中偷生的寒冰，但这块寒冰中却包含着最火热的激情。《离骚》是屈原的心灵歌唱，诵读《离骚》就是吟咏一首冰火之歌。尽管大江东去，朝来暮往，屈原的精神，仍像岸边的灯塔，透过两千多年的尘埃，照耀着世人，为后人指引着方向。
六、实际演练，布置作业
阅读《离骚》全文，利用学到的鉴赏方法重点选择几个段落品读赏析。下节课分享。
七、板书设计
一、谈话导入，激发情感
师：同学们，每年农历的五月初五是我们华夏民族传统的节日端午节。那老师问问大家，你了解这个节日吗？这个节日我们要做什么呢？
生：吃粽子、划龙舟、挂艾蒿……
师：大家都很了解，那么有谁知道这个节日和哪位历史名人有关呢？
生：屈原。
师：是的，就是和我们伟大的爱国诗人屈原有直接关系的。不过端午节的原始形态是庆丰收，后来因为屈原投江的这一天刚好是端午节，所以啊这个节日就是为了悼念他的，也称“诗人节”。
师：刚刚大家说有包粽子、划龙舟等过节要做的事情，其实包粽子为了不让他的尸首被鱼吃掉，赛龙舟是相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人争先恐后划船追赶拯救，之后每年五月五日划龙舟来纪念他的。当然还有挂昌蒲剑、喝雄黄酒等活动。那么屈原为什么值得人们如此敬仰怀念呢？今天就让我们走进他的长诗《离骚》来寻找答案吧。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：请同学们打开书本，结合工具书及书下注释朗读本篇诗歌，把不熟悉发音的字或者词画下来，稍后我们一起来学习下。
师：好的，听大家的声音越来越小了，看来大家都已经完成了诗歌的朗读，那么接下来老师再来读一遍，请同学们注意听准字音及句子的节奏，特别要注意诗歌中的“兮”字，它是语气助词，读的时候要拉长语气，同时《离骚》是骚体诗，它的节奏一般是三四个节拍，随问切分的，大家要把节奏标注在自己书本上。
《离骚》屈原，长太息以掩涕兮……
师：这就是我们伟大诗人屈原的《离骚》，接下来请同学们跟着老师的节奏再次朗读诗歌，要注意“兮”字，语气助词，读的时候要拉长语气，还有节奏的划分。
（生再次朗读诗歌）
师：好的，接下来请同学们以小组为单位，结合书下注释翻译文章，看看诗歌主要说了什么呢？
师：大家都已经讨论好了，哪个小组来说说诗歌讲了什么呢？
A 小组生：诗歌讲的是屈原被贬之后的委屈。
师：嗯，是的，找得很精准，还有其它小组补充吗？
C 小组生：还有爱国精神，忧国忧民。
师：嗯，本篇诗歌就是说屈原被贬之后的不甘，同时还很担忧我们的人民。那么诗歌中哪几句告诉了我们这些内容呢？
生：哀民生之多艰，余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。
三、研读课文，深入分析
师：大家找得很精准也概括得很全面。这句话就是在说屈原同情百姓生活艰难，崇尚美德、约束自我，还因为自己进谏而惨遭贬黜。接来下我们就探讨下具体是哪些原因，导致屈原处于这样的境地呢？请同学们再次朗读诗歌，并找到具体原因吧。
生：既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。
师：刚刚我们在分析屈原遭逐被贬时提到一个重要原因是“众女嫉余之蛾眉兮，诼谓余以善淫”，那么“蛾眉”是什么意思？使用了什么手法？
生：“蛾眉”即秀美的眉毛。
师：作者屈原不是男子吗，秀美的眉毛指的是女子，那这是用了什么手法呢？
生：比喻。
师：对，用原本女子的事物比作男子的高尚德行，并且给它赋予象征意义，所以叫比兴。比兴是诗歌常用的手法，“比”就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，是借助其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，“比兴”二字常连用，专用以指诗有寄托之意。本首诗歌不止这一句用了这个手法，大家再找找看，还有哪些句子使用了类似的手法呢？
生：既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝；怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心；鸷鸟之不群兮，自前世而固然；进不入以离尤兮，退将复修吾初服。
师：“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”句子里面哪个词语呢？
生：蕙纕、揽茝。
师：找得很对，作者把这两个词比喻为高尚的德行，还有吗？
生：“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”中的灵修，本是神仙，这里面说的是怀王。
师：嗯，是的，那“鸷鸟之不群兮，自前世而固然”里面是哪个词语？
生：鸷鸟。
师：对的，鸷是凶猛的鸟，但是这里说的却是诗人自己，后面的鸟却变成了周围的奸臣了。
师：很好，接下来大家把刚刚找到的运用比兴手法的词语都画下来，请大家再次回到诗歌中去体会下诗歌的意义吧。
（生诵读诗歌）
师：说说诗歌塑造了一个什么样的抒情主人公形象？大家结合诗句和自己的想象，说出自己的看法。
生：“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。
师：嗯，这两句主要是描述诗人的什么呢？
生：外在形象，穿着。
师：回答很对，看来对诗歌理解得很清晰。
生：还有主张美政，心系百姓，关注苍生；追求真理，矢志不渝。说明屈原爱百姓，想报效国家。
师：看来大家对诗歌了解得很清楚，也对诗人有了更深刻的认识。
四、巩固拓展，提升认知
师：接下来请大家看看课件，这是余光中的《秭归祭屈原》，看看他是怎么描述屈原的，和我们刚刚学习的诗人的形象是不是一致的。
（教师播放《秭归祭屈原》）
师：余光中眼里的屈原是什么样子的呢？
生：爱国，永不屈服的伟大诗人。
师：是啊，爱国诗人屈原就是这样一位痛苦、高洁、坚定的伟大诗人，正因为这样，所以被后世所景仰、仰慕。接下来我们再次诵读诗歌，感受下伟大诗人屈原的形象吧。
（生诵读诗歌）
五、归纳总结，深入理解
师：好了同学们，我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？
生：认识了伟大的诗人屈原，还知道了《离骚》的比兴手法。
师：是啊，在这首诗歌当中我们感受到了诗人屈原的形象，掌握了比兴手法的运用。有人说，屈原是块宁愿融化也不愿在泥沙中偷生的寒冰，但这块寒冰中却包含着最火热的激情。《离骚》是屈原的心灵歌唱，诵读《离骚》就是吟咏一首冰火之歌。尽管大江东去，朝来暮往，屈原的精神，仍像岸边的灯塔，透过两千多年的尘埃，照耀着世人，为后人指引着方向。
六、实际演练，布置作业
师：课下请同学们阅读《离骚》全文，利用学到的鉴赏方法重点选择几个段落品读赏析。下节课分享。
师：同学们，下课！
七、板书设计
1.诗词中有对偶，说说你对对偶的理解，你授课的时候怎么去引导学生理解？
【参考答案】
对偶是诗词中经常会用到的一种写作手法。所谓对偶就是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或者句子来表达两个相对应或相近或相同的意思。它主要的特点是语言凝练、句式整齐，同时读起来富有很强的节奏感和音乐美。
在教授的过程中我会结合身边实实在在的东西引入，就拿过年的春联为例，这就是对偶，先让学生在整体上有所感知，紧接着说其特点。我认为通过这样的教学，学生可以更好地理解对偶。
2.你认为教授诗词需要注意什么呢？
【参考答案】
古诗词是以一种短小精湛的语言去说明事情或者抒发感情，它很短，所以在授课过程中要不断地读，读可以让学生掌握节奏，掌握重音，这里面的重音指的就是那些诗眼、意象、重复的词等等，要从读入手。因为短小精湛，作者表达一定是由背景原因的，所以我会在上课之初的时候带领大家认识作者及写作背景，理解题目的含义。结合背景让学生走进诗词，可以更好地理解内容并且能达成感情共鸣。在讲解诗词中重点的字或者词时，我会注意引导学生回忆，结合之前诗词中出现的字或者词进行对比，以便学生的学习和理解。当然也少不了情感态度价值观的熏陶，所以需要在授课的每个阶段，逐层让学生去诵读，才能学懂整首诗或者词。
3.简述导入的方式。
【参考答案】
语文学科是一门工具性较强的学科，与我们的生活息息相关，所以导入的方式主要有三种导入方式，分别是语言类导入、情景类导入和活动类导入。
语言类导入就是用语言交流进行引导和启发，教师可以通过提出问题引发学生思考导入，也可以围绕课文相关的内容和学生进行对话交流，进而引发学生学习兴趣进行导入，同时语言类导入也可以通过教师自身的故事介绍，作者讲解等方式进行导入。
情景类导入就是让学生直接走入与教学有关的情景，可以结合多媒体，播放音乐、视频、图片，让学生主观上感受课文创造的环境，引发学生学习兴趣。
活动类导入就是让学生参与其中，可以适当运用试验、游戏等方法，引发学生学习动机。
以上是语文教学常用的导入方式。