1.题目：必修二《囚绿记》片段教学
2.内容：
忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻椅郁的年华，我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀绿，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种：“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗。蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。
可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）有感情地朗读课文；
（3）理解“绿”的含义；
（4）体会作者的情感。
教学目标：
1.体会本文托物言志的写法，了解作者借窗前的一株常春藤抒发的情感。
2.了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达出的对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
4.感受作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，培养爱国情操，增强爱国情怀。
教学重点：
了解本文的构思，体会它结构的精妙之处。
教学难点：
理解“绿”的象征含义，感受作者对生命的爱，对光明和自由的向往。
教学过程：
一、作者导入，激发兴趣
上课伊始，教师引导：我们常说“文如其人”。刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。”余光中说：“当他以一个渺小的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的深厚。”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。由此导入新课。
二、初读课文，整体感知
（一）背景介绍
1.提问：这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？
要求：学生结合课前搜集到的资料，总结后回答。
明确：《囚绿记》写于1938年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。由此，他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有了这篇创作。
（二）了解内容
提问：本篇文章可以分为“寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿”，请同学们看第8～11段有关囚绿的内容，这几段话包含哪些信息？
要求：学生用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。
明确：写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱。
三、研读课文，深入分析
1.提问：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。读一读文中这句话：“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你感受到了什么？
明确：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者的赞美、歌颂之情。
2.提问：作者囚绿后，绿枝条有着怎样的变化？
明确：绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”
3.提问：绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你怎么理解？
明确：面对绿枝条的憔损，我并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。
4.提问：在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。但即使这样，它依旧十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写常春藤吗？是否还有别的用意？请同学们结合背景思考。
要求：学生同桌间讨论交流，教师巡视指导。
明确：本文运用了托物言志的写法。“囚绿”不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难但不屈的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。这也是本文以“囚绿记”为题的原因。
四、拓展延伸，提升认知
提问：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言，教师补充。
明确：绿在文中有多重象征意义。
①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。
②“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
③“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。
五、归纳总结，深入理解
提问：这节课大家有哪些收获？
要求：学生各抒己见，畅所欲言。学生自己总结，教师归纳补充。
六、实际演练，分层作业
1.请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100 字左右。
2.阅读巴金在陆蠡牺牲后所写的《怀陆圣泉》，谈谈读后的感受。
七、板书设计
一、作者导入，激发兴趣
师：上课！同学们好！请坐。
师：我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。”余光中说：“当他以一个渺小的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的深厚。”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
（一）背景介绍
师：请同学们结合课前搜集到的资料，和大家分享一下。这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？
生：《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。由此，他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有了这篇创作。
（二）了解内容
师：这篇文章叙述了作者自己在北京寓所将窗前的常青藤“囚禁”起来的事，可以分为“寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿”，请同学们看第 8～11 段有关囚绿的内容，这几段话包含哪些信息？请同学们用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。
生：写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱。
师：十分准确，看来你的阅读概括能力很强。
三、研读课文，深入分析
师：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。带着感情读一读文中这句话：“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你从中感受到了什么？
生：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者的赞美、歌颂之情。
师：作者“囚绿”后，绿枝条有着怎样的变化？浏览 8～12 段，找出相关的句子。
生：绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”
师：绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你怎么理解？
生：面对绿枝条的憔损，我并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。
师：在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。但即使这样，它依旧十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写常春藤吗？是否还有别的用意？
生：我认为作者有别的用意。
师：那接下来请同学们同桌间互相讨论交流，得出答案。
师：你们两位同学讨论得非常激烈，请你们派代表说一说吧。
生：文章第 13 段有两处揭示写作背景的句子，这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发。“囚绿”不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难但不屈的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
师：你的见解十分到位。而且事实上，这也是本文以“囚绿记”为题的原因。还有没有同学想补充一下你的看法？
生：我认为这是一种托物言志的写法。
师：是的。这是一种非常重要的写作手法。
四、拓展延伸，提升认知
师：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？请大家以小组为单位，讨论“绿”的含义。
师：一组代表，你先来分享一下。
生：绿在文中有多重象征意义。
①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。
②“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
师：回答得很好，看来你们对文章的内容已经有了自己独特的见解。我们在分析作者“囚绿”的原因时，结合了文章的时代背景，请同学们再次结合时代背景来思考：“绿”还象征着什么？
生：还象征着中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。
师：是的。这也是“绿”的最高象征含义。
五、归纳总结，深入理解
师：这节课大家有哪些收获？
生 1：我学到了托物言志的写作手法和“绿”的象征含义。
生 2：我感受到了作者对生命的爱，对光明、自由的向往和坚贞不屈抗敌精神。
师：看来大家都收获满满。
六、实际演练，分层作业
师：不知不觉中，这节课已接近尾声。下课之前老师给大家留两个作业：
1.请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100 字左右。
2.阅读巴金在陆蠡牺牲后所写的《怀陆圣泉》，谈谈读后的感受。
师：下课。
七、板书设计
1.请简单介绍一下陆蠡。
【参考答案】
陆蠡（1908 年——1942 年），原名陆考原，学名陆圣泉，字圣泉。现代散文家、革命家、翻译家。著作有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》。1935 年任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。
1942 年，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，英勇不屈，后被日寇秘密杀害。巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”
1937 年 11 月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至 1941 年 12 月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，被称之为“孤岛文学”。陆蠡的代表作《囚绿记》就是在这个时期创造的。
2.结合《囚绿记》这节课，谈一谈学生的学情。
【参考答案】
学生是学习的主体，了解、掌握学生的情况，有利于教学活动的展开。高中一年级的学生对散文有了一定的基础，加上对本单元前两篇课文《荷塘月色》《故都的秋》的学习与熏陶，已经对散文的语言美、意境美有一定的领会。但他们对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。所以，在本节课我会引导学生理清文章脉络，抓住关键语句，在结合时代背景的前提下理解文章的内涵，感受文章的深层含义。
3.语文教师都应该具备哪些基本素养？
【参考答案】
“学高为师，身正为范”我想这句话是对教师这一神圣职位的最好诠释。要想成为一名优秀的语文教师，我认为应该具有以下几方面的基本素养：
（1）语文教师要具有高尚的师德。
教师的行为如同一面镜子，时刻影响着学生习惯的养成。因此，语文教师要时刻注意自己的言行，为学生树立好榜样。教师不仅要教书，更要懂得育人，所以，教师要严于律己，宽以待人，时刻为学生着想。教师要热爱学生，既要尊重和信任学生，又要严格要求学生；教师要有强烈的事业心和责任心，面对千差万别的学生，语文教师要时刻关注每个学生，增强学生对祖国语言文化的热爱。
（2）语文教师要有广博的知识。
我们都说“给学生一杯水，老师必须要有一桶水”，作为语文教师除了自身的专业知识外，更应该扩充自己的知识面，语文教师应是见多识广的“杂家”，而不是孤陋寡闻的“井底之蛙”。具体来说，语文教师除了丰富的语文专业知识，还要了解教育学、心理学等知识，更要对其他学科有所了解，将各方面的知识进行融会贯通。
（3）语文教师应该具有高超的教学能力。
一名优秀的语文教师必须能教好学生。因此，语文教师要有扎实的基本功，还应对课堂教学有较为独到的研究，形成自己的教学风格，把每堂课都上得精彩，让每位学生都能学有所得。
（4）语文教师要有终身学习的理念。
要想跟得上时代的步伐，语文教师就要不断地更新自己的知识，不断充盈自己的头脑，所以，要永不止步地去学习。正如于漪老师所说“做一辈子老师，一辈子学做老师”。