【教学目标】

科学概念：

使学生知道液体的性质改变可以改变物体的沉浮现象，这样的液体有许多，但不是所有液体都可以，必须一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。

过程与方法：

引导学生经历一个典型的“猜测—验证—结论”的科学探究活动过程，并指导学生调制液体来探索未知液体的性质。

情感态度价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据，不能随意下结论。

【教学重点】经历一个典型的“猜测—预设—验证—结论”的科学探究活动过程。

【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

【教学准备】

演示实验：2个小番茄，1号清水、2号盐水各一杯，实验汇总表、湿布、竹筷等。

小组实验：每组二烧杯，内装一个小番茄、清水约70毫升两杯、食盐、白糖各适量、

一双竹筷、实验记录单两份。

【教学活动过程】

一、观察小番茄的沉浮

1、预测小番茄在不明液体中的沉浮

教师：桌上有一杯清水，这里还有两个小番茄，一个小点，一个大点。把它们放入清水中，我们发现小番茄都是沉的。板书：清水   沉↓（此处旨在唤醒清水中小番茄沉的前概念，也为下面造成学生的固定思维打下基础，为造成最后的矛盾冲突作准备。）

教师：老师这里还有两杯液体，为了辩别清楚，一杯就叫1号杯，另一杯就叫2号杯，如果把小番茄放入1号杯，你觉得是沉还是浮？

学生猜测沉浮。

教师演示沉浮现象，引导得出板书：1号杯   沉↓   清水。

教师“如果把大一点的番茄放入二号杯中，你觉得是沉还是浮？

学生猜测沉浮。

教师演示沉浮现象，板书：2号杯    浮↑     ？ 

教师：这是怎么回事？同样是小番茄，会出现不同的情况，一个沉一个浮？

2、学生猜测，把学生关于小番茄沉浮的原因聚焦到对液体性状的判断，基本下断定1号杯是清水，2号杯主要是有盐。（如果学生把沉浮的原因归结于小番茄，就将其他液体中的一个小番茄放入需研究的烧杯，小番茄同时沉或同时浮，从而来否定这一观点，把学生关于小番茄沉浮的原因聚焦到对液体性状的判断上来，最佳答案是出现“2号杯液体中有盐这一判断。）