1.题目：七年级下册《木兰诗》片段教学
2.内容：
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）讲明夸张、互文的修辞手法；
（3）结合具体内容感受文本的语言特色；
（4）配合教学内容适当板书。
教学目标：
1.知识与能力目标：
结合注释解释全文大意，理清故事脉络；了解乐府民歌知识；理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。
2.过程与方法目标：
通过朗读、圈点勾画和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象，提高朗读感悟能力和自主合作学习能力。
3.情感态度与价值观目标：
通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
教学重点：
理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。
教学难点：
领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣
教师引导：通过上节课的学习，我们了解了花木兰。她既是普通人、平民少女，又是奇女子、巾帼英雄。她既勤劳孝顺又勇敢坚毅，既淳厚质朴又机敏活泼，既热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。她既有英雄气概，又有儿女情长，是一个鲜活而丰富的人物形象。这节课，我们继续学习文章的语言。
二、研读课文，品味语言
（一）师生交流讨论，探讨写法
1.提问：第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
明确：这是乐府诗常用的一种写法——铺排。渲染战前紧张的气氛，战事紧迫，家人对木兰从军的重视。
2.教师补充讲解：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”还运用了互文的修辞手法。
古诗文中，为了使语言简洁，上文中省去下文中将出现的词语，下文中省去上文中出现过的词语，读者要把上下文联系起来，使之参互成文，合而见义。这种上下文“你中有我，我中有你”的现象，修辞上叫“互文”。“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”可以理解为：在东、西、南、北各市买骏马、鞍鞯、辔头、长鞭。
3.提问：第四段中“万里赴戎机，关山度若飞”有何艺术魅力？
明确：（1）环境描写，表明战争的辛苦和路途遥远。
（2）写出了行军的神速。
4.教师小结：“万里”夸张地写出了征途的遥远，“若飞”极写行军神速。夸张，是对现实中的人物、事物做扩大或者缩小的描述，以强调或突出人物、事物某一方面特征的一种修辞手法，本文中，就形象地表现了木兰跃马飞奔、驰骋沙场的英雄气概。
5.提问：第 5 自然段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法？
明确：运用夸张、对偶的修辞手法。“策勋十二转，赏赐百千强”运用了对偶的修辞手法，其中“百千强”运用了夸张的修辞手法，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多。
6.提问：面对天子的诸多赏赐，木兰有何表现？你从中感受到了木兰什么品质？
明确：木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。
7.提问：第 6 段写木兰回家与亲人团聚，运用了哪些修辞手法，表现了她怎样的心情？
明确：运用了排比、对偶、互文。
（1）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”运用排比，渲染了全家团聚、欢乐的气氛；
（2）“开我东阁门，坐我西阁床”可理解为：开我东阁西阁门，坐我东阁西阁床，运用了对偶、互文的修辞手法；
（3）“当窗理云鬓，对镜帖花黄”可理解为：当窗对镜理云鬓、帖花黄。运用了对偶、互文的修辞手法，表现她那种欣喜若狂的心情、俏皮爱美的本性。
（二）归纳总结，感受语言特点
1.提问：下列句子运用了什么艺术手法？有何作用？
教师 PPT 展示句子：
（1）问女何所思，问女何所忆。
（2）军书十二卷，卷卷有爷名。
（3）朔气传金柝，寒光照铁衣。
（4）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
（5）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
要求：学生自由朗读句子，同桌之间交流讨论。
明确：
（1）复沓：又叫复唱，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。句①引出下文“所思”“所忆”为何，强调后文的花木兰是为了军书中让父亲从军的命令而担心、忧虑。
（2）顶真（顶针）：亦称联珠、蝉联，是一种修辞方法，是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的声韵的方法。句②不仅突出了征兵名册上父亲名字反复出现、出征已成定局的事实，而且音韵和谐、读起来朗朗上口。
（3）对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。句③采用对偶的手法写宿营之戒备警惕， 亦点出战地生涯之艰苦卓绝。
（4）排比：它是由几个(一般有 3 个或 3 个以上)结构相同或相似，语气一致的短语，句子或句子成分排列组成，来增强语势，表示强调或逐层深入。句④中运用排比的修辞手法表现了亲人相聚时的热烈气氛。
（5）运用了比喻、反问的修辞手法。作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。运用反问，巧妙地解答了木兰女扮演男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。
2.教师小结：除了这些艺术手法，我们还发现文中有很多句子使用了互文的修辞手法，使得文章语言更加简洁、凝练。全诗运用复沓、排比、比喻、夸张、互文等修辞手法，都起着渲染气氛、烘托人物形象的作用。全诗大半是类似的复沓、铺排式的语句。运用这种手法，使这首诗歌的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都具有浓郁的民歌情味，增强了艺术感染力。
3.朗读指导：学生齐读课文，品味文章语言。
三、巩固拓展，提升认知
提问：今天我们学了花木兰替父从军的感人故事，不禁对巾帼女英雄肃然起敬。你还知道哪些历史上女中豪杰的故事？
要求：学生自由发言，在班级内交流分享。
明确：
戏曲及小说《杨家将》中女英雄：穆桂英挂帅破天门；
宋代著名抗金女英雄：梁红玉击鼓战金山；
明末农民起义军领袖：红娘子起义赴疆场。
……
四、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本节课的收获。
五、实际演练，分层作业
1.背诵木兰诗 5-7 段。
2.选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。
六、板书设计
一、复习导入，激发兴趣
师：同学们，通过上节课的学习，我们了解了花木兰。她是什么样的人呢？好的，你来说。
生：她既是普通人、平民少女，又是奇女子、巾帼英雄。她既勤劳孝顺又勇敢坚毅，既淳厚质朴又机敏活泼，既热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。
师：说得对，木兰既有英雄气概，又有儿女情长，是一个鲜活而丰富的人物形象。这节课，我们继续学习文章的语言。（教师板书课题）
二、研读课文，品味语言
师：第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？你举手了，那你来说吧。
生：这是乐府诗常用的一种写法——铺排。渲染战前紧张的气氛，战事紧迫，家人对木兰从军的重视。
师：没错，除此之外还请注意这句话，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”还运用了互文的修辞手法。古诗文中，为了使语言简洁，上文中省去下文中将出现的词语，下文中省去上文中出现过的词语，读者要把上下文联系起来，使之参互成文，合而见义。这种上下文“你中有我，我中有你” 的现象，修辞上叫“互文”。“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”可以理解为：在东、西、南、北各市买骏马、鞍鞯、辔头、长鞭。
师：我们继续来看第四段中的这句话，“万里赴戎机，关山度若飞”有何艺术魅力？请同桌交流一下回答。
师：这位同学你来说，同桌可以补充。
生 1：这是环境描写，表明战争的辛苦和路途遥远。
生 2：这句话写出了行军的神速。
师：这两位同学说得很好，“万里”夸张地写出了征途的遥远，“若飞”极写行军神速。夸张，是对现实中的人物、事物做扩大或者缩小的描述，以强调或突出人物、事物某一方面特征的一种修辞手法，本文中，就形象地表现了木兰跃马飞奔、驰骋沙场的英雄气概。
师：我们继续往下文看，第 5 自然段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法？后排这位同学来说。
生：运用夸张、对偶的修辞手法。“策勋十二转，赏赐百千强”运用了对偶的修辞手法，其中“百千强”运用了夸张的修辞手法，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多。
师：是的，这里运用了夸张和对偶的手法。面对天子的诸多赏赐，木兰有何表现？请你。
生：木兰辞官不就。
师：你从中感受到了木兰什么品质？能继续谈谈吗？
生：我感受到她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。
师：这是不慕名利的木兰，我们来看第 6 段写木兰回家与亲人团聚，运用了哪些修辞手法？表现了她怎样的心情？请大家自由发言。
生 1：运用了排比、对偶、互文。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”运用排比，渲染了全家团聚、欢乐的气氛。
生 2：“开我东阁门，坐我西阁床”可理解为：开我东阁西阁门，坐我东阁西阁床。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”可理解为：当窗对镜理云鬓、帖花黄。这两处语句运用了对偶、互文的修辞手法，表现她那种欣喜若狂的心情、俏皮爱美的本性。
师：好的，接下来我们来看几句话，看看他们分别运用了什么艺术手法，又有什么作用？
师：首先第一句，问女何所思，问女何所忆。这排的同学依次回答。
生：这句话是复沓：又叫复唱，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。句①引出下文“所思”“所忆”为何，强调后文的花木兰是为了军书中让父亲从军的命令而担心、忧虑。
师：说得很好，我们接着来看第二句。军书十二卷，卷卷有爷名。
生：这句话是顶真（顶针）：亦称联珠、蝉联，是一种修辞方法，是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的声韵的方法。句②不仅突出了征兵名册上父亲名字反复出现、出征已成定局的事实，而且音韵和谐、读起来朗朗上口。
师：好的，来看第三句。朔气传金柝，寒光照铁衣。
生：这句话是对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。句③采用对偶的手法写宿营之戒备警惕，亦点出战地生涯之艰苦卓绝。
师：说得很准确，我们继续，爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
生：这句话运用了排比：它是由几个(一般有 3 个或 3 个以上)结构相同或相似，语气一致的短语，句子或句子成分排列组成，来增强语势，表示强调或逐层深入。句④中运用排比的修辞手法表现了亲人相聚时的热烈气氛。
师：最后一句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
生：这句话运用了比喻、反问的修辞手法。作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。运用反问，巧妙地解答了木兰女扮男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。
师：大家这几句话都解决得很好，除了这些艺术手法，我们还发现文中有很多句子使用了互文的修辞手法，使得文章语言更加简洁、凝练。全诗运用复沓、排比、比喻、夸张、互文等修辞手法，都起着渲染气氛、烘托人物形象的作用。全诗大半是类似的复沓、铺排式的语句。运用这种手法，使这首诗歌的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都具有浓郁的民歌情味，增强了艺术感染力。现在请同学们齐读课文，一起品味文章语言。
三、巩固拓展，提升认知
师：同学们，今天我们学了花木兰替父从军的感人故事，不禁对巾帼女英雄肃然起敬。你还知道哪些历史上女中豪杰的故事？
生 1：戏曲及小说《杨家将》中女英雄：穆桂英挂帅破天门。
生 2：宋代著名抗金女英雄：梁红玉击鼓战金山。
生 3：明末农民起义军领袖：红娘子起义赴疆场。
四、归纳总结，深入理解
师：是的，有很多这样的女英雄，值得我们学习。同学们，请谈谈学完本节课你有什么收获。
生 1：我学习到了本课的修辞手法。
生 2：我体会到了本课的语言特色。
五、实际演练，分层作业
师：相信大家都有自己的收获，请大家课下背诵木兰诗 5-7 段。并且选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法，下节课我们一起分享。
师：下课！
六、板书设计
1.介绍一下《木兰诗》。
【参考答案】
《木兰诗》是中国北朝的一首乐府民歌，是一首长篇叙事诗，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，这首民歌热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩；详略安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息；以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，具有强烈的艺术感染力。与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。
2.如何引导学生阅读文学经典？
【参考答案】
阅读文学经典对学生的语文素养有很重要的意义。因此，教师要重视经典的阅读，并不断地引导学生阅读文学经典。
（1）培养学生阅读文学经典的兴趣。兴趣是最好的老师，教师要采用多种方式调动学生的阅读积极性。在课堂上，通过生动的课文来引导学生进行课外的延伸阅读；在业余时间，鼓励家长营造良好的家庭阅读氛围。
（2）组织多种形式的经典阅读活动。为了更好地让学生参与到阅读中来，可以在班级成立“读书会”， 有计划地组织学生阅读，并且每周安排出一定的时间，师生间分享自己阅读的文学经典，在交流中得到进步。
（3）鼓励学生做好读书笔记。在阅读的基础上，及时做好读书笔记，将自己对作品的感受体会随时记录下来，并做好积累。 作为语文教师，要引导学生进行文学经典的阅读，借助阅读来丰富学生的心灵，提升学生的精神品格， 为他们终身学习和成长奠定基础。
3.你的教学的目标是什么？你是如何实现你的教学目标的？
【参考答案】
我的教学目标是从三个维度设置的，知识与能力目标是结合注释解释全文大意，理清故事脉络；了解乐府民歌知识；理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞；过程与方法目标是学生通过朗读、圈点勾画和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象，
提高朗读感悟能力和自主合作学习能力；情感态度与价值观目标是学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点。我引导学生从主题入手，在学生有所思考的基础上进入课文。引导学生运用多种朗读方法来熟悉字词，了解大意。对字词进行示范讲解，这一部分结束，知识与能力目标就完成了。在深入研读环节，我会从文章结构入手，要求学生对有关人物描写的语言进行圈点勾画，并在教师的组织和引导下分组分析和探讨木兰在替父从军、奋勇杀敌以及辞官还乡中展现出的人物性格；这一部分结束，过程与方法的教学目标就完成了。在课堂上我会进行情感升华，并请学生对于包含互文、对偶、排比等修辞的句子进行品读分析，体会文章背后的情感。至此，情感态度与价值观目标也完
成了。
